要專門開辟當地社會經濟等方面的知識內容

2020-05-06 15:11

(四)創業教育實踐課程薄弱

實踐教學課程是創業教育不可缺少的教學環節。實踐教學包括校內和校外兩塊。校內實踐教學主要通過模擬課程來實現,模擬課程有erp沙盤模擬、創業計劃大賽等形式。通過模擬實踐,讓學生了解企業運行的競爭態勢,這對今后的創業活動有一定的指導意義。校外實踐教學重在讓學生走出校園、走上社會,接觸了解市場,熟悉市場規則,積累市場資源。校外實踐教學主要通過社會調查、頂崗實習與創業實戰訓練的形式進行。以旅游專業學生的頂崗實習為例。學校可以結合江西豐富的旅游文化資源組織學生到旅游區實習。讓學生了解紅色旅游、綠色旅游、古色旅游、民俗旅游等不同旅游形式的不同特點,體驗不同旅游形式帶給人們的不同感受,學習該行業企業家的創業精神和經驗,從而讓學生體驗創業的艱辛、培養創業的意識、鍛煉創業的能力。學生在頂崗實習的過程中可以身臨其境地去感受和體驗瞬息萬變的復雜環境,這有利于學生學到很多書本上學不到的東西和得到各種非智力因素的發展。四、創業教育課程實施的保障在推動創業教育的發展,提高創業教育課程的實效性上,高職院校擔負著重大責任,但創業教育的順利進行單靠學校的力量是不夠的,還需要政府、社會和家庭的共同努力。在學校方面,首先高職院校要以本地的經濟結構和職業分類為基礎,依據地方經濟領域所需的崗位設置,依托行業企業構建創業教育課程體系、編制教學計劃,并在教學中與它們密切合作。采取工學結合、頂崗實習等方式為學生創業提供良好的學習鍛煉的平臺。其次,要豐富創業教育活動,促進學生個性化發展。在創業教育課程實施過程中,要充分考慮不同專業學生之間的差別和專業學習過程中的不同狀況,體現高職學生應用性、職業性與技能性的要求。再次,要加強師資隊伍建設,培養并逐步建立一支結構合理、指導有力、專業知識扎實、實踐操作能力強的創業教育教師隊伍,良好的師資隊伍是創業教育課程有效實施的保障。在政府方面,首先應根據社會、經濟變化和職業教育自身發展對高職教育的投資、培養目標、辦學條件、教育教學評估和校企聯合辦學等方面作出明確規定。其次,政府要給予創業教育一定的資金和政策支持,沒有政府經費上的支持和相關政策體系的扶持,創業教育將流于形式,創業教育課程更無從談起。在社會、家庭層面,社會公眾和學生家長對學生自主創業還存有較多疑慮。而要進一步發展高職創業教育、鼓勵更多的學生投身創業、進行創業實戰訓練,需要社會、家庭的大力支持與正確引導。為此,應廣泛深入地開展創業宣傳,為大學生提供更為良好的創業環境。尤其是企業,應將推動學校創業教育作為己任,為學校提供相應的設備和資金,給學生提供實習、實訓的機會,彌補學校創業教育在實踐教學上的不足。而作為學生家長應重視創業教育,能充分理解、引導、支持學生的創業活動。

作者:羅明麗 黃繼磊 單位:江西應用科技學院

(一)理論教學課程

沒有圍繞高職教育的技術性特點和學生的技能特長來設計合理的課程模式高職院校的創業教育應該結合這些特點進行,注重培養學生的創業技能技巧和實際動手操作能力。然而,我國許多高職院校基本上還在沿用普通高等教育模式,側重創業理論知識的培養。

理論課程可分為學科課程和案例課程。學科課程主要以課堂授課的形式傳授知識,注重培養創業精神、創業意識和發展創業人格。案例課程主要讓學生學習創業成功和失敗的案例,從中吸取經驗教訓,歸納總結出方法和規律。結合學科課程和案例課程的特點,創業教育首先要學習基礎理論知識,其次,要專門開辟當地社會經濟等方面的知識內容,讓學生全面認識與了解這些特點,幫助學生構建新的創業教育內容體系,并盡早根據自己的興趣、愛好、特長等有選擇地形成特點和風格各異的創業意識。以江西的高職院校為例,創業教育除基本的理論知識學習外,還可以增加具有江西特色的知識內容。如:旅游專業的學生可以增加江西的旅游文化資源內容的學習模塊。江西境內群山連綿,江河縱橫,具有獨特的山水文化資源;江西悠久的歷史創造了燦爛的文化,擁有宗教文化、書院文化、名人文化、建筑文化等歷史文化資源;江西是革命圣地,南昌是八一軍旗升起的地方,井岡山是中國共產黨創建的第一個革命根據地,這些構成了江西特有的紅色文化。[3]這些文化資源的學習可以為學生將來成為旅游行業相關的創業人員奠定基礎。還可讓學生了解當前江西省各城鎮居民消費結構的特點及相關方面的知識,方便學生畢業后圍繞居民生活的家政、安全保衛、環境衛生、養老托幼、醫療保健等社區服務業發揮自己的特長,開展創業活動。把江西的資源優勢和產業優勢變為學校創業教育的資源與創新優勢,讓學生在學習必備的基礎知識和技能的基礎上,增加創業所需要的廣博的知識和復合型的知識結構,并加強學生生活和現代社會、科技發展的聯系,傳統內容與新觀點、新問題的聯系。

創業教育的課程模式主要分為理論課程與實踐課程兩大類。以下從這兩個方面探討如何結合當地特色設置高職院校創業教育課程。

高職院校與地方經濟聯系密切,注重實用性,強化技能訓練以及長期校企合作等方面的特點決定了高職院校具有實施創業教育的獨特優勢,也決定了高職創業教育課程必將有別于普通高等院校的課程。而當前高職創業教育課程在設置過程中缺乏的便是特色。

(二)實踐教學課程

一、當前高職創業教育課程設置存在的問題

(三)創業教育課程設置及教材內容缺乏針對性

(二)創業教育課程缺乏技術性特色

(一)創業教育課程缺乏區域特色

創業教育的實踐性很強,僅靠幾節理論課遠遠不夠。而實施創業實踐課程的學校較少,開展了實踐課程的學校也還停留在較低的層次,主要是創業計劃大賽、校內開店鋪等形式。另有一些高職院校強制學生參加各類技術考級,讓學生沒有足夠的時間和精力去接觸校外企業,技術無法實踐,創業教學的效果難以落實。創新與創造不能平庸化為簡單的書面理論,也不能被認為是單純的技巧與操作。

高職院校以服務區域經濟發展為己任,其創業教育也必須融入區域經濟與文化的內涵。而當前高職院校開展的創業教育缺乏服務地方的意識,沒有去尋找區域經濟與創業教育融合的切入點,也沒有建立學校自身發展與區域經濟共同進步的良性互動機制,更沒有以此為基礎調整創業教育的課程設置以及合理設計其知識結構。這些因素導致了創業教育與經濟發展的脫節以及大學生無法主動實現與地方經濟發展所需人才的有效對接。

二、結合當地特色設置高職院校創業教育課程

在創業教育課程設置過程中,忽視學生的差異,對不同專業、不同個性特點的學生無差別對待,進行同一種創業教育。同時,教材內容也缺乏針對性,沒有本土化特色,所使用的教材多為市面流通的大眾讀本。這類教材理論深度和實踐廣度都不夠,更談不上針對性,這就難免造成課程體系的“同一化”,使得創業教育不能達到預期效果,進而導致學生的參與度和積極性不高。

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